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與正向教育比較，生命教育傾向採用哲學、宗教與靈性的角度，以理解生命及其對個人的意義。生命教育包括「天」、「人」、「物」、「我」四個維度 (Ng & Huang, 2001; Wong, Lee, Zhu & Ou, 2016; Lee, Yip & Kong, 2021, p.4)，在某程度上與Fisher (2011) 所提出的幸福感的四個領域相互回應，即「超越」(transcendental)、「公共」(communal)、「環境」(environmental)、「個人」(personal)。在本實踐社群項目中，我們將由生命意義出發，開展生命教育與正向教育之間的對話，並為學生組織相關的教育活動。
青少年升讀大學後，面對環境轉變，如個人學業、前途、家庭、交友、社會等問題，可能因而備受困擾；可是，現代人重視隱私，有時未必願意找人傾訴，或導致負面情緒日漸積壓下來，造成更深遠的影響。就此，香港教育大學語文教育中心承蒙本校「『生命教育與正向教育』實踐社群」計畫資助，與香港聖公會麥理浩夫人中心林植宣博士老人綜合服務中心等社福機構合作，期望透過是次計劃，本校師生有機會與具人生閱歷的專業人士或退休賢達對談，除有助促進本地社會世代共融外，更希望參加者能借此參透生命價值和人生意義，進一步完備自己，迎接未來新生活的挑戰。
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